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APRENDIZAJE ELECTRONICOS
sábado, 25 de junio de 2011
viernes, 17 de junio de 2011
LOS CONTENIDOS ABIERTOS
Abrir las puertas: el contenido abierto y la universidad
19/04/2007
El acceso al conocimiento es una de las cuestiones claves en el mundo globalizado del siglo XXI. Autores como Jeremy Rifkin han hablado de esta época como una "era del acceso" y existe un movimiento cada vez más fuerte en relación con el software libre y el libre acceso a los contenidos. Las universidades, por su parte, comienzan a proporcionar acceso abierto a material derivado de su actividad investigadora y docente. Desde Universia tratamos de proporcionar información para profundizar en este tema.
¿Por qué contenidos abiertos?
19/04/2007
Democratización en el acceso, universalización y extensión del conocimiento. La mayoría de los defensores de esta tendencia señalan ventajas relativas, sobre todo, a la difusión del trabajo de los docentes universitarios, tanto desde el punto de vista académico como del investigador.
En el primer caso, la iniciativa probablemente más conocida es la iniciada por el MIT, de la que ya hemos hablado: el acceso libre a contenidos educativos relacionados con las asignaturas impartidas en la universidad y directamente puestos a disposición de los usuarios por los profesores que las imparten posibilita no sólo el poder analizar si nos interesa esa asignatura o preparar mejor el examen si somos estudiantes de esa institución.
También facilita el acceso al conocimiento de personas no vinculadas directamente con la universidad y, lo que puede ser más importante, permite que se inicie un intercambio de ideas que puede ayudar a mejorar y completar el contenido, además de darle otros usos pedagógicos complementarios a aquel con el que fue inicialmente diseñado.
En lo referente a la actividad investigadora, Jordi Prats y Jordi Serrano, investigadores de la UOC y de la Universitat Politècnica de Catalunya, respectivamente; apuntan en su artículo “Repertorios abiertos: el libre acceso a los contenidos” (ver Fuentes de Información y referencia) que el colocar los contenidos en libre acceso en la red garantiza que el trabajo de los investigadores va a llegar más rápido a sus colegas, además de permitir un sistema de valoración que se sale de los cauces de “autoridad” tradicionales, como el peer review y la publicación en revistas científicas.
John Willinsky, profesor de la University of British Columbia y autor del libro The Access Principle: The Case for Open Access to Research and scholarship, publicado por MIT Press en 2005, también señaló algo parecido en declaraciones a la publicación online Inside Higher Ed (ver Fuentes de Información y referencia) a finales de ese año. Para Willinsky, la “rapidez” de difusión conseguida mediante este método provocará el paso progresivo de las publicaciones impresas a los online journal, que se convertirán en la nueva forma de publicar los hallazgos científicos.
El documento “Open Educational Resources: Opportunities and Challenges” de Jan Hylén (OCDE) (verFuentes de Información y referencia) analiza los motivos por los que las instituciones se deciden a abrir el camino a los contenidos educativos abiertos. Además de la ya citada rapidez de distribución del trabajo científico, se añaden razones relacionadas con el “ahorro de costes en el desarrollo del contenido y un mejor uso de los recursos disponibles”, la búsqueda de nuevos modelos de negocio y el deber de compartir el conocimiento.
Esta importancia social de los OERs, que se enlaza con la responsabilidad de la universidad como agente promotor y transmisor del conocimiento, se señala por muchos de los teóricos, al mismo tiempo que se añaden razones ligadas a la publicidad de la institución o, como señala el documento de la OCDE, a las “relaciones públicas”.
En este sentido, David Wiley afirmaba en declaraciones a la Universitat Oberta de Catalunya en enero de este año (ver Fuentes de Información y referencia) que los contenidos abiertos actúan comoestímulo de la competencia entre las instituciones de educación superior, ya que los usuarios pueden acceder a los contenidos de los diversos cursos y asignaturas y valorarlos. A este respecto, el profesor Pernías se muestra de acuerdo con Wiley, y señala que es paradójico que estos procesos estimulen la competencia “porque de lo que se trata es de mostrar los “secretos” de los procesos propios para demostrar que se es el mejor”.
Sin embargo, el profesor Pedro Pernías matiza respecto al caso español:
[…] Hay que tener en cuenta que en España no existe una competencia real al “estilo americano” entre las universidades, por lo que el concepto de competencia que Wiley maneja puede ajustarse a nuestra realidad de otra manera. Lo que es indudable es que todas y cada una de las universidades españolas se encuentran embarcadas en procesos de búsqueda de la excelencia y de mejora de la calidad educativa. En esa tarea, como lo es en el desarrollo del conocimiento científico, la exposición de los logros propios, la búsqueda de socios interesantes y la colaboración entre académicos logra resultados que son mayores que la suma de las partes.
En la misma línea optimista se expresaba en septiembre de 2006 Susan d’Antoni, directora de la Universidad Virtual de la UNESCO, que diferenciaba en entrevista a la UOC (ver Fuentes de Información y referencia) “los beneficios para los estudiantes de los beneficios para los profesores”. La posibilidad de autodidactismo, para los primeros, y la visibilidad, para los segundos, son algunas de las ventajas que se citan en relación a esta nueva forma de distribuir conocimiento.
Esta corriente de buena voluntad respecto a las posibilidades de esta nueva forma de difundir el conocimiento también tiene sus detractores. En el caso de los resultados de la investigación científica, el open access puede suponer enfrentarse a una forma nueva de distribución que puede dar por finalizado el monopolio de las publicaciones científicas tradicionales como método de evaluación de los estudios.
Un ejemplo de los posibles conflictos originados por ello era recogido por Alicia López Medina el 27 de enero de este año en el weblog Open Access. Medina mencionaba que la Asociación de Editores Norteamericanos realizará una campaña contra el acceso abierto a la publicación científica y promoverá el método tradicional de peer review llevado a cabo por las revistas científicas.
En otros ámbitos, la publicación de contenidos educativos abiertos puede conllevar miedo a perder derechos sobre los contenidos publicados y reticencias ante otras cuestiones. Esta es una de las conclusiones alcanzadas por el informe preliminar sobre recursos educativos abiertos publicado por el grupo de trabajo de la OCDE capitaneado por Jan Hylén.
La desinformación sobre cuestiones legales se presenta entonces como una de las barreras más importantes para el desarrollo de los OER. Cuando le preguntamos sobre la importancia de este obstáculo, Pedro Pernías opina:
Los problemas legales que conlleva la reutilización de materiales educativos han sido uno de los principales obstáculos que ha impedido, hasta la fecha, dar carta de “existencia oficial” a algo que ya estaba ocurriendo “de facto”,y que es que muchos profesores comparten sus materiales sin mayores problemas. Hasta ahora, este acto desinteresado se hacía casi de manera solapada y sin aspiraciones de llegar demasiado lejos. El miedo a que no se autorice un material educativo por incluir partes no propias o a que el material sea utilizado por terceros de manera descontrolada por sus autores, llevaba a que el acto de compartir fuese tímido.
Pero los docentes ya tienen maneras legales de hacer lo que aquí se ha dicho [compartir recursos educativos] y de proteger su autoría en la misma medida en que está protegido un articulo científico publicado en una revista. Las licencias Creative Commons son un ejemplo de cómo proceder. Precisamente por ello, estudiamos el problema en contenidos-abiertos.org, tratamos de explicarlo en términos sencillos para los docentes y llegamos a conclusiones que pueden leerse allí.
La referencia a Creative Commons es fundamental para entender un poco más el mundo de los contenidos educativos abiertos, ya que suponen un arma legal para proteger al autor y permitir el uso responsable de los materiales publicados.
Creative Commons comenzó a desarrollar su nuevo modelo de licencia a principios de la década, al tiempo que MIT anunciaba su proyecto OpenCourseWare. Las licencias Creative Commons son las más utilizadas para proteger este tipo de contenidos abiertos. El autor de un contenido puede elegir entre diversos tipos de licencias con diversos grados de reserva de derechos. Así, el autor conserva unos derechos sobre su trabajo y concede otros, de tal modo que se establece una relación más flexible entre usuario y creador. Por lo general, se puede copiar, modificar y redistribuir el original siempre y cuando no se pretenda un beneficio comercial y se cite la fuente de procedencia.
Tomado de la Url:
PROYECTO “50 iPhone ”
I. EL PROBLEMA
A. Título del Proyecto
Cómo podría utilizar 50 iPhone en el Instituto Técnico Industrial Pascual Bravo? para mejorar la seguridad industrial en los talleres de las diferentes especialidades.
B. Formulación del Problema El papel de la academia — y la manera como preparamos a los estudiantes para su futuro — Tenemos la necesidad de verificar la seguridad Industrial en el
Colegio para brindarles a los estudiantes y padres de familia la seguridad necesaria y suficiente para el estudiante en sus talleres. Para ello la Institución cuenta con 50 iPhones donde se
instalarán los formularios que el estudiante debe llenar.
C. Objetivos de La investigación
Realizar un estudio de seguridad industrial en el Colegio
Demostrar la portabilidad de los dispositivos móviles y su capacidad de
conectarse a internet desde cualquier aula - taller del colegio.
Demostrar que los iPhone son unos aparatos ideales para llevar a cabo este proyecto, ya que a través de ellos accederán los formularios respectivos.
D. Justificación
Implementar el enfoque sistémico y transformador, que contribuya al mejoramiento de la seguridad industrial del Instituto y fortalezca el desarrollo humano y a la cohesión social al interior del colegio en todos sus estamentos.
E. Limitaciones
Tener docentes capacitados desde una perspectiva integral en la que
se incorpora el uso de recursos tecnológicos como parte inseparable de
la práctica de enseñanza y aprendizaje, condición primera para la
incorporación significativa de los medios digitales en este caso los iPhone
en todos los niveles educativos.
II. MARCO DE REFERENCIA
A. Fundamentos teóricos
iPhone 4 es un teléfono móvil GSM y también un iPod, una videocámara y un dispositivo de acceso a Internet con correo electrónico, GPS y mapas.
Todo empezó en 2005, cuando varios ingenieros empezaron a investigar pantallas táctiles bajo la dirección de Steve Jobs, el director ejecutivo de Apple. Apple creó este dispositivo con la colaboración exclusiva y sin precedentes de AT&T Mobility (Cingular Wireless en ese entonces), a un costo estimado de 150 millones de dólares en un período de treinta meses. AT&T le dio a Apple la libertad de desarrollar el hardware y software del iPhone, e incluso le pagó a Apple una fracción del dinero obtenido al ofrecer el servicio mensual a consumidores (hasta el iPhone 3G), en cambio de 4 años de exclusividad en Estados Unidos, hasta el 2011.
Jobs mostró el iPhone al público el 9 de Enero de 2007 en la convención Macworld 2007 en el Moscone Center en San Francisco. Debido a que la FCC debía aprobar el dispositivo, no salió en venta hasta el día 29 de Junio de 2007 a las 6:00pm hora local. El iPhone se hizo disponible en el Reino Unido, Francia y Alemania en Noviembre de 2007 y en Irlanda y Austria en la primavera de 2008.
Pantalla e interfaz
Casi todas las órdenes se dan desde la pantalla táctil capacitiva, que es capaz de entender gestos complejos. Las técnicas de interacción del iPhone hacen que el usuario sea capaz de mover el contenido arriba o abajo simplemente con tocar un botón cualquiera. Por ejemplo, para aumentar o reducir elzoom de imágenes y páginas web se puede pulsar con dos dedos y alejarlos a modo de pellizco. De forma similar, el movimiento del botón hacia arriba o hacia abajo de la pantalla imita la rueda de un ratón de PC. Ya que la fricción activa este movimiento, la página decelerará hasta detenerse si no se mantiene el contacto con la pantalla. Así, la interfaz simula la física de un objeto real en 3D. Hay otros efectos visuales, como deslizar subsecciones de derecha a izquierda, desplazar de arriba abajo los menús del sistema (como por ejemplo, la sección de «favoritos»), y los menús y widgets a los que se puede dar la vuelta y que muestran opciones de configuración por detrás.
El visualizador responde a tres sensores. Un sensor de proximidad apaga el visualizador y la pantalla táctil cuando se pone el iPhone cerca de la cara para ahorrar batería y prevenir que algún botón se pulse accidentalmente al contacto con la piel de la cara y la oreja. Un sensor de luz ambiental ajusta el brillo del visualizador, lo que además de proteger la vista ahorra también batería. Un acelerómetro de tres ejes detecta la orientación del teléfono y cambia la pantalla según esté colocado.6 Se puede ver fotos, páginas web, y portadas de discos en horizontal y en vertical, desde todos los sentidos, pero los videos sólo pueden visualizarse en horizontal y en un único sentido, con el botón de inicio a la derecha.7
Una actualización de software permitía a la primera generación de iPhone usar antenas de telefonía móvil y puntos de acceso Wi-Fi para localizar su posición a pesar de carecer de GPS. El iPhone 3G incluye A-GPS pero también necesita antenas de telefonía móvil y Wi-Fi para que funcione.
Un botón de inicio situado debajo de la pantalla lleva al menú principal. Las otras selecciones se hacen con la pantalla táctil. El iPhone se visualiza a toda pantalla, con submenús específicos arriba o abajo de cada página según el contexto, que se agrandan o encogen dependiendo de la orientación de la pantalla. Las páginas más importantes tienen un botón «atrás» para volver al menú principal.
El iPhone tiene tres botones a los lados: apagar/encender el teléfono, subir/bajar el volumen y botón de silencio. Están hechos de plástico en el iPhone original y de metal para el iPhone 3G/3Gs/4. Todas las demás operaciones multimedia y del teléfono se realizan con la pantalla táctil. El iPhone 3G tiene por detrás una carcasa de plástico negro para incrementar la fuerza de las señales GSM.8 El iPhone 3GS además cuenta con la característica de poder optar por una carcasa de color blanco, disponible para todos sus modelos.
Sonido y salidas
La parte inferior del iPhone tiene un altavoz (izquierda) y un micrófono (derecha) que flanquean el conector de la base. Un altavoz se encuentra por encima de la pantalla como un auricular, y otro se encuentra en el lado izquierdo de la parte inferior de la unidad, frente a un micrófono en la parte inferior derecha. El iPhone 4 incluye un micrófono adicional en la parte superior de la unidad de cancelación de ruido, y los interruptores de la colocación del micrófono y altavoz en la base de la unidad-el orador está a la izquierda. Los controles de volumen están situados a la izquierda lado de todos los modelos de iPhone y como un control deslizante en la aplicación iPod. El conector de 3,5 mm para los auriculares TRRS se encuentra en la esquina superior izquierda del dispositivo. La toma de auriculares del iPhone original se encuentra oculto en la carcasa, por lo que es incompatible con la mayoría de los auriculares sin necesidad de utilizar un adaptador. las generaciones posteriores eliminado el problema utilizando una empotrado toma de auriculares. Los coches equipados con un conector auxiliar de permitir el uso manos libres del iPhone mientras se conduce como un sustituto de Bluetooth. Mientras que el iPhone es compatible con auriculares normales, Apple ofrece un kit manos libres con una funcionalidad adicional. Un botón de usos múltiples cerca del micrófono se puede utilizar para reproducir o pausar la música, saltar pistas, y el teléfono responder o finalizar llamadas sin tocar el iPhone. Un pequeño número de auriculares de terceros diseñadas específicamente para el iPhone también incluyen el botón del micrófono y control. Los auriculares actuales también proporcionan controles de volumen, que sólo son compatibles con los modelos más recientes. Estas características se consiguen mediante un cuarto anillo en la toma de audio que lleva esta información adicional. El Bluetooth 2.x + EDR soporta auriculares inalámbricos y auriculares, lo que requiere el perfil HSP. de audio estéreo se añadió en la actualización 3.0 para el hardware que soporta A2DP. Mientras que las soluciones no sancionado de terceros existen, el iPhone no es oficialmente compatible con el protocolo de transferencia de archivos OBEX.] La falta de estos perfiles impide que los usuarios de iPhone el intercambio de archivos multimedia, como imágenes, música y videos, con otros teléfonos celulares con capacidad Bluetooth. de vídeo compuesto o componentes de hasta 576i y audio estéreo se puede emitir desde el conector de base mediante un adaptador vendido por Apple. iPhone 4 también es compatible con 1024x768 de salida VGA a través de un adaptador de acoplamiento. El iPhone no admite la grabación de voz hasta que la actualización del software 3.0.
B. Antecedentes del problema
C. Elaboración de Hipótesis
D. Identificación de Variables
E. Aspectos Éticos (Todos los aspectos relacionados con el tratamiento de las personas, los animales y otras formas de vida que podrían surgir y cómo realizará el experimento para asegurar un tratamiento ético)
F. Control (Si Aplica)( describa el estándar de comparación que utilizará para evaluar los efectos del experimento)
G. Aspectos de Seguridad: (Escriba todos los aspectos relacionados con seguridad que puedan surgir, y explique cómo manejará cada uno de ellos para prevenir enfermedades, heridas y/o daño a la propiedad o ambiente).
III. METODOLOGÍA
A. Diseño Técnicas de Recolección de Información
Son siete especialidades, se distribuirán 7 iPhones por cada especialidad para que los
docentes de cada especialidad entreguen a los estudiantes en grupos de 7 para que
contesten un formulario con las debilidades y fortalezas en seguridad industrial de cada
especialidad
B. Población y Muestra
La población serán todos los estudiantes del Instituto y la muestra sería de 28 estudiantes por
especialidad
C. Técnicas de Análisis
D. Guía de Trabajo de Campo
IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
A. Recursos Humanos
B. Presupuesto
C. Cronograma
V. CONCLUSIONES
Resumen de los resultados (además explique cómo se manejaron los aspectos éticos, de Control y de Seguridad)
VI. BIBLIOGRAFÍA
VII. CIBERGRAFÍA
